近日，上海市老年教育协会公布了本市老年教育系统“最佳教学实践案例”征集评选结果，普陀区多位教师荣获佳绩。普陀区老年大学岳燕老师的《教学互动，方法多元，直播有效——<宋词品诵>网络直播课案例》荣获一等奖；余江涛老师的《时光密码：照片综合处理的技巧及组图创作案例解析——<手机美图>课堂教学案例》荣获二等奖；普陀区长寿路街道社区（老年）学校宋慧、钱伟菊老师的《老年教育中古琴课程数字化的教学实践案例》荣获二等奖。宋词品诵网络直播课案例用“教学互动、方法多元、直播有效”三个关键词总结如何对线上教学进行布局和设计，强调开展线上教学要注重老年学员的线上学习的心理和特质，调动老年人学习参与的积极性，增强虚拟课堂的在场性、互动性、把控性。手机美图课堂教学案例提出以知识形成发展和提升学员思维品质为主线，以师生合作互动为基本形式，基于老年学生原有经验层层递进，不断深入的系统化教学设计理念，对于开展老年教育的工作者具有较高的借鉴意义和推广价值。古琴课程数字化的教学实践案例中提出通过建立线上线下融合的教学模式，以创造精准的、实用的、有针对性的数字化教学资源为手段，分别在课前、课中、课后帮助学员突破难题，将学习延伸至课堂外，同时提升老年学员数字素养，提高课程品质和学员满意度，为老年教育数字化教学创新提供实践经验。今后，普陀区将持续聚焦老年教育教学实践，坚持以鲜活的教学案例为突破口，深度挖掘和广泛推广区域内老年教育成功经验和精良做法，充分调动和发挥区内老年教育优秀典范的辐射影响力，助推普陀区老年教育高质量发展。

近日，由上海市老年教育工作小组办公室主办、上海市老年教育课程研究与评估指导中心承办的“第二届老年教育课程研究上海论坛”在华东师范大学普陀校区举行，来自全国各地的老年教育专家和教师代表们齐聚一堂，聚焦老年教育课程建设新动态，交流老年教育课程建设新经验，共谋老年教育高质量发展新路径。会上，公布了2023年度上海市老年教育特色课程、精品课程和优秀组织奖评选结果。其中，普陀区老年教育小组办荣获2023年品牌课程评选优秀组织奖；普陀区报送的五门课程全部获奖！具体名单如下：老年教育课程建设是提高老年教育质量的关键。普陀区将以本次评选和论坛为契机，进一步总结提炼老年教育课程建设中好的经验和做法，分享老年教育课程建设的新课程、新范例，持续培育更多的老年教育精品和特色课程，为区域老年人带来更好的学习体验，助力银发一族在学习中充实自我，更好地安享幸福晚年。

办。本次活动在上海市教育委员会、上海市学习型社会建设与终身教育促进委员会办公室指导下，由上海开放大学、上海市学习型社会建设服务指导中心、上海市老年远程学习指导中心主办。活动现场对优秀个人和集体进行了表彰。普陀区社区学院荣获优秀组织奖。为推进“银发 e 学堂”项目开展，普陀区社区学院认真设计活动方案，集聚优质教育资源，积极开展特色活动，推荐“银发 e 学堂”精选在线课程3门、举办银发讲堂讲座2场、并开展了5月“艺术沉浸月”、6月“健康科普月”、7月“数字生活月”等主题活动，受到了市民广泛欢迎，取得了很好的教育效果。 普陀区社区学院将在上级部门的领导下，坚持共建共享，做优课程资源建设；促进数字互联，做好学习激励机制；加强市区联动，筑牢智慧助老服务网络，持续推动“银发e学堂”项目建设，为办好高智慧化、高适老化、高融合性的市民终身学习空间而不断努力。

我国的社区教育工作在经历了初创阶段、实验阶段和全面发展阶段后，如今已成为建设终身教育体系的基本途径和重要组成部分，是创建学习型社会的基础。大力推进社区教育内涵发展是社区教育未来发展的方向，而教育的内涵发展要求抓住教育的本质属性，抓住教育结构优化，突出教育均衡发展，促进教育公平，提高教育的质量和效益。因此，作为社区教育工作者，第一要务就是要科学认识和深刻把握社区教育的内涵与本质属性，从而在思想认识和实际行动中贯彻落实内涵发展的要求。一、社区教育的涵义及发展概述现代意义上的社区教育是伴随着工业经济时代的到来而出现的，并且随着这一时代的全面进步而不断向前发展。最早倡导社区教育的人是丹麦教育家柯隆威。他于1844年在罗亭的乡村，创办了世界上第一所“民众高等学校”，随后为欧美诸国效法。十九世纪90年代，美国芝加哥大学首任校长威廉·雷尼·哈珀在该校分设出第一所独立的“初级学院”（“社区学院”前身），自此，社区教育在欧美各国逐渐蓬勃发展起来。在此发展过程中，国际上对社区教育涵义有三种不同的界说：其一，社区教育是“民众教育”，通过教育的力量使社区民众自觉、自主地参与改善社区政治、经济、文化生活的过程；其二，社区教育是社会教育，它面对社会上全体成员实施的有组织的教育活动，是终身教育的必要途径与方式；其三，社区教育是为社区提供教育服务的非正规教育，是为适应社区发展需要，为整个社区内的成员提供教育服务的平台。在我国，对社区教育在我国的实践与探索发端于1986年上海市真如中学社会教育委员会的建立，最初是以青少年为主要对象，以德育为主要内容，以学校教育、家庭教育、社会教育“三结合”为主要形式，旨在构建青少年德育社会化体系。这一阶段是社区教育在我国的初创阶段，这个时期的社区教育处于自发状态，是作为学校教育的延伸与辅助形式。它的涵义指的是以青少年为对象，以德育为主要内容，以建立中小学生大德育体系为主要目的，由学校作为主导角色加以运作的社区教育。20世纪90年代后期到21世纪初，是我国社区教育发展的探索实验期，这一时期，由于社会经济体制由高度集中的计划经济转向社会主义市场经济，以及由此带来的传统社会不断向现代社会的转型，对社会成员的整体素质提出了崭新的要求，这些新要求的满足已经远远超出了普通学校教育可提供的范畴，社区教育作为立足社区、服务社区的新教育类型，成为了满足居民多样化的学习需求的教育载体。1999年国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“开展社区教育实验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民素质。”2000年4月，教育部在全国确定了8个社区教育实验区，正式启动了社区教育实验工作。至此我国的社区教育实践全面展开。社区教育进入探索实验期，意味着社区教育工作者教育服务的对象从学校教育的青少年转变成为社区内具有不同文化水平和学习需求的居民。而且在国际视域内，随着终身教育、终身学习及学习化社会理念日渐深入人心，特别是国际社区教育理念和实践的引进以及我国现代社区建设的迅速兴起，推动着社区教育逐步突破仅仅作为学校教育延伸的局限，演变成为一个大教育概念，被公认为是建立终身教育体系和学习型社会的重要环节。2002年11月党的十六次代表大会的报告正式提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”是我国全面建设小康社会的重要目标之一，社区教育作为构建学习型社会的基础，在各级政府的积极推动和社会民众的支持下，在实践和理论研究领域都得到蓬勃的发展，我国的社区教育进入全面发展期。随着对社区教育的系统研究和实践探索，我国的社区教育逐步形成了自身的理论体系，广大的社区教育工作者深刻的认识到，只有正确地揭示社区教育的内涵，规定社区教育的性质和宗旨，才能保证社区教育的可持续发展。现阶段，我国对社区教育的涵义界定为：社区教育指的是在一定的地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设、社会发展和教育自身发展的教育活动。社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，这种教育形式体现了教育发展与社区经济社会发展之间的动态平衡，发展社区教育成为教育发展的重要方向和目标，也成为推动社会发展的重要途径和手段。二、内涵发展是现阶段我国社区教育发展的内在要求现阶段，随着社区教育实践和理论研究的深入开展，我国的社区教育工作取得了丰硕的成果，但取得成果的同时仍然存在很多发展中的问题和不足。例如我国的社区教育发展还很不平衡，具体表现为东部地区与中西部地区之间发展不平衡，城区与农村社区之间发展不平衡，实验区与非实验区之间发展不平衡；社区居民终身学习的内动力机制还有待激发；社区教育资源有待于进一步整合、开发和利用；社区教育多元的动力机制和投入机制还有待建立，社区教育发展缺乏权威性法规支撑等等。我国的社区教育发展目前正处在一个新的历史起点上，它要求我们在巩固现有理论和实践成果的同时，更加注重社区教育的内涵发展。对于教育的内涵发展胡锦涛总书记强调：“要大力推动教育内涵式发展，把提高质量作为教育改革和发展的核心任务，注意解决好广大群众普遍关注的教育公平问题。”相对于依靠追加教育资源投入的外延式发展而言，内涵发展依靠的是现有潜力的充分挖掘与教育教学过程的改进，使受教育者在投入总量既定的前提下，获得最大限度的公平、民主与平等的发展，其价值在于从内在动因中唤醒教育发展的潜力，摆脱外在因素对教育的控制与约束，回归教育自有的立场，重新定位教育的发展方向。我国社区教育的内涵发展是要依靠结构优化、资源共享、效能提高以及制度保障等措施来促进教育发展的过程。它包括对社区教育本质涵义的再认识，社区教育管理体制和运行机制的有机调整，社区教育工作者队伍的职业化、专业化发展，社区教育工作法制化的推进等。在此基础上，要办好人民满意的社区教育还要紧紧抓住“质量”和“公平”两个关键词，办符合“国家”发展需要的同时让受教育者个人满意的教育，兼顾了人民的眼前利益与长远利益。办满足人民群众个性化需求的高质量教育。办好体现教育公平、遵循教育教学规律，促进教育事业科学发展，受教育者健康发展，教育与社会协调发展的优质教育。三、推动社区教育内涵发展的行动策略（一）先进理念指引下的新学习文化策略。教育理念，是关于教育发展的一种理想和信念，这种精神性质的相对稳定的范型，具有导向性、持续性、规范性的特点。科学的教育理念，反映了教育本质、教育规律，蕴含着教育发展的理想，体现了时代的特征，对指明教育发展的前进方向，引导和鼓舞人们为之长期努力，具有重要的积极作用。社区教育的内涵发展首先要理清其教育理念，将社区教育放在一定社区经济、社会发展的大背景中去考虑，既把社区教育看作是社区经济、社会发展的重要内容和重要指标，又把社区教育当作提升人民科学文化素质、实现教育公平的重要手段来抓。在社区教育的实践过程中，要立足于社区、服务于社区，办好人民满意的大教育，从而促进社区教育与社区建设统筹规划，协调发展。在先进的教育理念指引下，我国的社区教育正在逐步形成新的学习文化。新学习文化以终身学习为核心理念，以学习者为本，创新能力发展处于中心地位，其发展导向为终身学习文化，它是一种现代化的全民参与的终生学习文化。发展社区教育本质上就是要形成一种新的学习文化，突破传统学习文化中的学习理念、学习态度、学习内容、学习形态和形式、学习途径等等。事实上在社区教育实践中我们已经在自觉地形成一种新的学习文化，新的学习文化并不是孤立存在的，与我们的生活文化、工作文化联结和融合在一起，呈现出多种形态，其中网上学习就是新学习文化的崭新特征，我国的社区教育发展已经逐步显现出新学习文化的诸多特征。例如在我国社区教育发展过程中，各地区、街道开展的“学习节”，组织的“全民读书活动”，建立的“社区教育网站”，举办的各类广场文化活动都是新学习文化逐步建立的表现。社区教育工作实践就需要深入发掘这些文化教育优势，以各类文化活动为抓手，形成和发展新学习文化，推动社区教育内涵发展。(二)加强社区教育资源整合开发、优化共享的策略教育资源是创建学习型社区、开展社区教育的物质基础和力量源泉。社区教育的内涵发展区别于外延发展就在于后者仅仅是依靠追加经费投入、增加设施而实现发展。而前者更注重依靠改革社区教育的管理体制来优化资源的整合和配置，来改善经费投入和设施的效益。因此，社区教育资源优化整合的本质在于教育资源力的组合、力的放大，使资源要素产生出“1 1>2”的倍增(场)效应。因此，在整合社区教育资源过程中，要把视点放在建立资源共享的机制上。社区教育资源稀缺与浪费同时存在。所以，优化整合社区教育资源的基本策略是开发、利用、盘活，并通过社区教育管理协调功能的发挥实现资源共享。社区教育资源共享机制的建立要有两个前提性条件属性和三个方面的相关责任。两个前提性条件属性指的是社区教育资源的必备属性，即一是教育性，二是公共性；三个方面的相关责任一是指社区居民，一方面具有共享社区教育资源的权利，而另一方面应当负有为社区教育服务的义务与责任；二是指社区中的企事业单位和社会团体负有为社区教育服务提供共享资源的义务和责任；三是指政府及其教育职能部门负有社会教育资源配置的统筹协调的公共责任。这些策略能有效地开发利用与共享社区教育资源，促进社区教育内涵发展。（三）加强社区教育管理体系建设的策略当前社区教育正处在发展的关键时期。加强社区教育的管理对发展社区教育是十分必要的。组建高效运作的社区教育实体是开展社区教育有效途径。实施社区教育主要是通过开展社区教育活动来实现的，而社区教育活动必须依托一定的实体才能进行。在一定社区内，一个高效运作的社区教育实体往往能够发挥龙头作用，带动整个社区的社区教育工作生动活泼、蓬蓬勃勃地开展起来。社区教育实体的发展，除需要政府的扶持外，更主要的是必须遵循市场经济规律.具备较强的自我造血功能和自我发展能力。在一个社区内，如果没有综合管理，社区内的各类教育就会出现无序发展的状态。必须整合行政力量，理顺管理体制，建立起一个高效、综合的管理机构才能承担起社区教育管理的职能，使社区教育纳入社区发展的规划和计划中。（四）加强社区教育理论体系建设的策略科研先行，向科研要质量，要效益。在调查研究的基础上，构建社区教育体系的设想，拟定工作目标、任务、方法、为基层开展社区教育提供可供操作的实施意见。作为一项正在开展实验的工作，社区教育尤其需要科学理论的指导。而理论研究、探讨的过程也是对实验的不断总结、提炼、升华的过程，理论推动了实验，实验又丰富了理论。目前社区教育理论的研究还停留在启蒙阶段、宣传阶段，在专题研究上还很薄弱，使社区教育实验缺乏科学可行的理论体系来支撑，发展方向不明朗。因此今后要加大社区教育理论框架的建设工作。一是要在教育部门建立和健全社区教育理论研究机构；二是在历史唯物主义和辩证唯物主义的宗旨下，坚持在实验的同时开展理论研究；三是不拘泥于国外的关于社区和社区教育方面的理论，努力创新，逐步建立起符合中国特色的社区教育理论体系。（五）加强社区教育工作者队伍建设的策略目前社区建设、社区发展正逐步列入各级政府，特别是城区政府的重要议程中，原来的管理框架正在被重新组合，社区管理的重要性日显突出。要使社区教育的功能尽可能充分发挥，就必须依赖一支高素质的管理者和工作者队伍。社区教育网络队伍主要有两支，一是专业队伍，一是志愿者队伍。社区教育工作者的专业化建设是保证社区教育顺利开展的必备条件，基于社区教育的性质、任务和特点，应建立多结构的工作者队伍，具体来说，应建立专职、兼职、志愿者相结合的工作者队伍，同时鼓励高等院校从事社区教育的专家学者投身到社区教育实践和研究中。逐步形成一支实践能力、科研能力齐头并进发展的工作者梯队，为社区教育的发展提供智力支持和保障。（六）加强社区教育法律制度建设的策略无论终身教育、社区教育，在我国都没有专门性的法律、法规，这给社区教育的司法体系建设带来了许多问题。现在我们除了《教育法》中有个别条文提到终身教育外，很多关于社区教育、终身教育的文字都出自政策文件或会议讲话，还没有以法律的形式予以明确。通过社区教育法律法规的建设强化对社区教育行为的规范和约束，保障社区教育在一个大的框架下顺利开展，也可以确保每一个人都可以充分享受其应有的教育权。一是要建立社区教育的工作机制。包括建立机构，有一套科学的运作程序。二是要建立起充分考虑各地区实际的地方性法规体系。让社区教育工作得以在法律的旗帜下进行。

关注小太阳：社区教育的一片天摘要：作为未成年人思想道德建设的重要工程，精神文明建设的重要内容，构建和谐社区的重要举措之一的未成年人暑期教育工作长期以来受到社会方方面面的高度重视与关注。如何利用自身空间与优势，以促进未成年人健康快乐成长为出发点，精心构思、创新设计，打造出符合石泉社区实际、未成年人成长特点的德育活动品牌是当务之急。“小鬼来当家”快乐争星伴我行——培育金色品行、美化绿色家园，做石泉小能人系列主题教育活动则成了品牌中的精品，正以其独特的教育方式与魅力引导社区内的未成年人体验感悟，茁壮成长。关键词：学习与模仿劳动与体验分享与提升一、项目背景在教育活动过程中，我们经常听到社区内未成年人的一些抱怨：大人们总是束缚着我们，整天被告之“这个不行、那个不可以”，不是怕我们辛苦，就是怕我们失败，好像我们始终长不大，好像我们“理应”享受他们特别的服侍，始终要在他们羽翼的照顾下才能成长。我们常说，现在的孩子人小鬼大，就是因为他们见识广、有主见，敢于尝试冒险，勇于探索新事物。那么，我们何不将自主的空间还给孩子们，让孩子们自己来当“家”，通过劳动来引导未成年人从力所能及的小事做起，关爱小家，服务大家，当好小主人，学会感恩，学会责任呢？于是“小鬼来当家”系列主题教育活动的创意就此诞生了。二、实践探索（一）基本思路：学习与模仿——劳动与体验——分享与提升（二）主要策略：立足两个“平台”一是“闯关争星”激励平台。鉴于未成年人自我表现欲高，好胜心强等特点以及不同年龄阶段成长的差异性，我们创设了“小鬼来当家”闯关争星能人擂台赛，设立闯关活动记录卡，实行星章制，并把星章获取情况作为评选石泉社区星级小能人、十佳小能人的主要依据。二是“爱心学校”志愿者平台。整合上海师范大学开办的“石泉爱心学校”大学生志愿者资源，把当代大学生的热情与活力，智慧与奉献注入到社区活动中，影响和发展未成年人的道德情感与人格情操，为和谐社会多作贡献。（三）实施途径：在实践与探索中，我们在“小”字上多着眼，在“家”字上下功夫，逐步递进，在快乐争星，闯关擂台赛中培养一批批“关爱小家，服务大家”的石泉小能人。1、关爱小家，学会感恩生活决定教育，教育要通过生活才能迸发出力量。我们从家庭生活着眼，通过“三个“活动篇章，即“小鬼来当家”小小超市行，“小鬼来当家”妈妈好帮手，“小鬼来当家”家务小事学着做，充分给予孩子们思考的权利、体验的权利、发现和创造的权利。自主思考，规范操作。孩子们随机抽签，根据签上相应工作任务，进入各个活动组室。对于看似简单剥毛豆、捡豆芽、切菜，在孩子们动手的那一刻就显现出差异来了，在大学生志愿者们耐心细致讲解与示范性操作下，孩子们的学习热情与求知欲一下子被调动起来，欲欲相试。像洗手帕袜子、铺床、叠衣服、钉纽扣工作任务，孩子们必须思考在先，如洗东西要分清洗搓的先后顺序，叠上衣必须纽扣在中间等基本要求后，才能在学习与模仿实践后得到规范训练。创意设计，任务驱动。每个任务的顺利完成，都无疑在考验孩子们的生活经验、技能与创意。对于拿到水果拼盘、创意配菜、手工寿司、包馄饨等任务菜单的同学，考验的层次就更高了，他们必须在观察现有食材的基础上进行创意设计后，才能凭着购物券到小小超市行进行自主性、目的性地购物。看着他们一步步经历自行超市购物、动手创意作品的过程后，我们不禁感叹孩子们的劳动热情与聪明智慧。合作竞争，闯关争星。我们惊喜地发现，孩子们在活动中互帮互助，取长补短，主动帮助身边的人共同完成任务，同样地，每个孩子们都热切地希望自己的每一个规范的动作，艺术性的创意都能以他们喜闻乐见，颇受欢迎的方式得到充分的肯定。我们尊重每个孩子们的家务经验与技能的层次水平的差异性，鼓励冒尖，敢于突破，精心设置的闯关争星以及星级小能人、十佳小能人评选受到了孩子们的欢迎。2、服务大家，承担责任在活动创意中，我们在积极引导孩子们在学会关爱小家的同时，创设了更多服务机会，搭建了更多锻炼舞台，让他们能领先一步，为身边需要帮助的人奉献爱，提升道德素养，承担社会大家庭的责任。小鬼来当家，感恩他人。当孩子们基本学会家务劳动如买、洗、烧、包馄饨后，我们组织他们为身边小区的孤老、独居老人做些实事，引导他们用学到的基本生活经验与技能运用到为他人服务中去。孩子们热情高涨，踊跃报名。有的自主提出缝缝补补，有的自信提出洗洗小物，有的自觉组成包馄饨团队，建立一体化服务流程……。更值得一提的是，“小鬼来当家”每天自发省下一分钱，为孤老送上营养品。老人们感慨地说：“没有亲人，胜似亲人，你们就像我们的子孙，让我们感到温暖而不寂寞。”此外，孩子们还把自己亲手做的手链、编织的中国结、绘制的绿色环保袋作为礼品慰问军烈属、残疾小朋友。在敬老爱老，关爱身边人的每一次志愿服务活动中，孩子们通过劳动与体验，懂得了关爱他人、服务他人的意义，学会了感恩，学会了分享，学会了回报，同时在用行动中潜移默化地继承了中华孝亲敬老的传统美德和志愿者无私奉献的高贵品质。小鬼来当家，感恩社会。我们精心设计，认真策划活动方案，形成了以“小鬼来当家，绿色环保我先行，美化家园我做主”为主题的教育活动。从常用垃圾分类知识普及到走入社区文明宣传，从变废为宝作品秀到我为家乡献一计，融合多种行之有效的竞赛、演讲、电脑小报制作等教育形式，形成“社区是我家，美化靠大家”的良好社区文化大环境。在“小鬼来当家”我为家乡献一计——让虬江河更绿更清放入活动中，孩子们积极行动，查阅资料，开展实地调查，纷纷通过“创新小论坛活动，电脑小报作品展”等形式，将自己对家乡的爱淋漓尽致给予体现。整个活动前后共吸引500多名孩子们自主参与，近百条金点子出台，50多张电脑小报出炉，更有300多名孩子精彩的演讲。这些不仅成为石泉社区发展不可忽视的宝贵精神财富，而且也刻下了孩子们学会感恩社会，奉献社会，健康快乐成长的深深烙印。三、项目成效与反响1、促使孩子们在模仿中学会劳动。“小鬼来当家”快乐争星伴我行系列主题教育活动自开办以来，吸引了无数多家长与孩子的眼光，它提供给孩子们一个学习与模仿的有效平台，教会了孩子们在家务劳动、社会实践中的规范操作要求与方法，经验与技能，真正感受到了“劳动最关荣”的真谛。2、促使孩子们在分享中学会感恩。“小鬼来当家”快乐争星伴我行系列主题教育活动丰富多彩，形式多样，引导孩子们做身边力所能及的小事，把自己的劳动成果与身边最需要帮助的人分享，感激父母、感激他人、感激社会，提升自己学会尊重与帮助，学会回报的金色品行。3、促使孩子们在体验中学会责任。“小鬼来当家”快乐争星伴我行系列主题教育活动给予了孩子们充分的活动与实践体验，帮助孩子们懂得了家庭社会“责任在肩，重于奉献”，学会了用知识与智慧承担责任，在生活中感受奉献的价值。近几年来，随着多家新闻媒体上海电视台、东方电视台、上海教育电视台、《文汇报》争相报道了石泉社区未成年人“夏之爱”暑期系列教育活动创新做法与活动成效后，作为品牌中的精品——“小鬼来当家”快乐争星伴我行系列主题教育活动也受到了方方面面的关注。今年，上海电视台综合频道新闻坊、普陀区有线电视台对暑假活动进行了报道，尤其有线台还专程到街道下属多个居委会（办学点）、敬老院、军烈属家及社区学校等地进行了现场摄像与专题采访，报道了石泉街道“小鬼来当家”活动开展情况。四、项目评价反思（一）有效教育活动须着眼于“小”，力求内容创新。有效教育活动必须符合当代青少年需求，贴近青少年生活实际，充分挖掘一些细微的、具体的、真实的事与人，在活动内容上创新，力求突出“小”。我们在创意小鬼当家系列活动时，正是因为敏感地捕捉到当代孩子们真实的心灵呼唤与需求，将孩子们身边一些平时常见的、简单的、乐于尝试的家务劳动挑选出来，如整理家务（叠衣服、叠被子）、洗缝衣物、做菜（购、、拣、切、配等）、做点心（包馄饨、做寿司）等，帮助孩子们学会知识与技能，在感受劳动带来的愉悦，体验父母的艰辛中，学会承担家庭与社会的责任，学会感恩他人与社会，从而不断提升自己良好的思想道德品行。（二）有效教育活动须着眼于“久”，力求机制创新。学生良好品德的形成，绝非一朝一夕之功，它需要教育者不断创新机制，常做常新，增强工作的持久性。“小鬼来当家”系列主题教育活动经过不断实践与摸索，已经逐步形成颇具特色、颇有特点的教育活动新模式。如在自主管理上吸纳了大学生爱心志愿者参与讲解与示范、教育与管理，在民主参与上设置了随机抽签与购物券的方式，广泛地调动了孩子们参与活动的积极性，在激励评价上采用了“争星制、闯关擂台赛、社区与家长综合评价的活动记录卡、递进式小能人评选表彰”等机制等，这一系列有效做法，长效机制，为石泉街道社区未成年人教育服务体系的形成提供了有力保障，营造了良好的未成年成长的教育大环境，打造出具有石泉街道特点的教育服务品牌。

摘要：利用社区民间组织是合理推进社区教育发展的有效方法和正确途径。社区教育以其面向对象和资源利用的全面性、教育形式的灵活性和持续性以及服务功能的明确性等特点，使其在满足社区居民全面和谐的发展方面承担着独特的功能。民间组织的组织目标与发展功能与社区教育实践具有充分的相似性，利用社区民间组织是合理推进社区教育发展的有效方法和正确途径。关键词：民间组织 ；社区教育；功能发挥社区教育是在一定社区范围内利用各类教育资源，面向社区内全体成员，开展旨在提高全体成员整体素质和生活质量，服务社区经济建设和社会发展的教育活动。利用社区民间组织，是促进社区教育的有效方法和正确途径。可以说，社区教育以其面向对象和资源利用的全面性、教育形式的灵活性和持续性以及服务功能的明确性等特点，使其在满足社区居民全面和谐的发展方面承担着独特的功能。长寿社区位于普陀区东南端,是全市唯一一个横跨苏州河的街道，面积4.02平方公里，辖区内有37个居委会，重点商务楼宇42幢。现有居民3.3万户，户籍人口10.09万人，常住人口逾15万，其中老年人口近3万，白领人群约5万。人口结构体现出老年群体多、白领群体多、高层次人群多的特点。多年来,长寿社区教育立足社区实际，围绕“繁荣、和谐、人文、宜居”理念，秉持苏州河文化底蕴，构建起“政府推动、民间自发、资源整合、共同参与”的社区教育建设体系，着力整合资源、搭建平台，着力引导民间组织第三方力量参与构建新型社区教育、社区治理体系，着力探索发挥社会组织、社会力量在加强社区教育、社区治理中的功能作用，取得了初步成效。长寿街道党（工）委、办事处高度重视学习型社区创建工作，健全“上下联动、分工负责、齐抓共管”的管理体制，专门成立学习型社区建设领导小组，确立了“党工委领导、行政推动、社会支持、全民参与”的推进格局。形成“上下贯通、纵横交错、互联互动”的工作力量，以社区学校为核心，分校和居委会学习点为辐射点，组建一支有6名专职教师，26兼职教师和200多名社区活动指导员的师资队伍。构建起“目标明确、广泛参与、全面覆盖”的评议体系，坚持将社区教育和区域经济社会发展相结合，实施“四个纳入”和社区“双评议”的社区教育评议体系。一、激发民间组织活力长寿发挥非政府组织、民间团体、各类协会的积极作用，将政府公共服务职能转化为民间自发需求。设立社团工作专项奖励基金，扶持特色社团，规范常规性团队，展示亮点团队，让民间组织在学习型社区发展中充分寻求自身发展的空间。开展“星级团队”的评比活动，极大地促进民间组织参与学习型社区建设的积极性。设计良性运作体系。长寿以社会化运作为主、政府投入为辅的方式，探索并实践出一整套协调互补的运行体系。长寿建立了全市第一家民间组织服务中心，作为民间组织服务与管理的枢纽和培育民间组织的“孵化器”。配备具体工作人员16名，设立政府购买服务的专项资金150万元，辟出150平方米专用场地，实行契约化管理，形成社区民间组织工作合力。该组织先后被评为全国先进民间组织、上海市社会工作示范单位、第四届中国地方政府创新奖优胜奖、中国5A级社会组织等。民间组织服务中心依托“邻里中心”培育孵化基地和社会组织培育孵化基金，孵化出全市第一个社区慈善超市，设立慈善菜单、夕阳绿叶、流动剪艺（磁性剪贴）馆等项目，帮助社会组织承接政府购买服务项目。打造终身学习新模式。终身学习有赖于市民自发参与、组织和运作，从2010年起，普陀区开展终身学习推进员队伍建设，长寿社区招募了80名志愿者加入到推进员队伍中。2013年底，长寿社区筹备成立“终身学习推进员管理委员会”，同时开展课题《关于学习型社区建设与社区居民自治组织培育的研究》，探索社区居民自治的发展路径。二、整合社区学习资源在教育资源的运用上，我们立足于打破学校、家庭和社会的界限，形成各部门、各领域教育资源的互补共生与整合。1、搭建教育机构平台依托社区学校和12所分校，充分发挥其社会动员能量，全年开设120多个教学班，全年招收学员4288名。开设瑜伽、摄影、太极、茶艺等特色课程。成立了24个长寿街道居民区学习点，做好标准化学习点建设，力争办好家门口的居民学习点。搭建科普教育平台，依托“长寿大讲坛”，全年开设24场讲座，为3000多名不同年龄层次居民宣讲，推进“街镇老年学校能力提升和标准化建设”实事项目，开展上海市“全国科普日”长寿社区系列活动。搭建网络教育平台，街道率先在社区学校建成社区信息苑1个，下设4个分苑，打造覆盖全社区、开放式的社会教育资源窗口。2、搭建社会资源平台实现社区居民“十五分钟学习生活服务圈”，成立了0-3岁婴幼儿科学育儿蓓蕾中心，组织社区青少年开展夏令营、“冬冬乐”等素质教育活动。实现社区与驻区单位资源的整合，发动组织驻区单位开展组团服务社区、楼宇，将中国移动“道德讲堂”、工商银行金融知识讲座等资源免费输送至社区居民。实现学校与家庭资源的整合，每年举办长寿社区“教育进社区、教育进万家”教育咨询会，组建6支青年教师与社区单位志愿者团队每周为小区居民提供课程培训，辐射2000人次。3、搭建文化资源平台依托社区内丰富的历史文化资源和独特的区位优势，2014年4月创建了“上海市民终身学习创意手工体验基地”M50漫生快活陶艺体验馆，成立长青文化艺术中心“钱惠丽工作室”、组建长寿社区“白领话剧社”等多种类型学习品牌，建成7大类社区教育基地，着力打造长寿都市文化氛围。三、打造新型学习型组织现代社会治理模式变政府主导为民间自发，学习型社区建设需要政府、市场、社会多方参与。长寿社区提升社会力量参与程度，居民的学习诉求在各类学习型组织中得到满足。1、提高居民自主学习能力。长寿社区通过寓教于乐、怡情养性的学习方式，以老带新的滚雪球方式和灵活多样的学习方式，在社区居民中不断培育壮大学习人群。在民间组织以及社工的运作下，带动广大市民参与学习的积极性，产生自主学习的要求、自我学习的能力，实现了“社区——社团——社工”的互动。每年开展多次问卷调查和意见反馈，建设30个居民区图书室，每天有近500人次借阅使用。2、增强机关干部带头学习动力。长寿社区将集中学习作为常态，历届领导保持学习型社区发展思路的前瞻性、连贯性、一致性，街道机关每年都要围绕年度重点、热点话题，组织2-3次大型学习交流会，1300多人次参与。3、提升企事业员工参与学习积极性。长寿社区以“长寿楼宇综合服务站点”建设为契机，对社区内4000多家企业，3万多名不同层次的白领群体，定期开展白领讲座及送教进楼宇的“白领课程”。成立进城务工人员教育培训基地，借助民间机构力量，将能力培训、兴趣学习项目带入基地。4、涌现众多学习型家庭。长寿社区积极开展学习型楼组和学习型家庭创建活动，举办社区学习型家庭成果展、“小手牵大手，共读经典”等活动。2012年至今，评选出上海市五好文明家庭3户，上海市学习型家庭示范户3户；普陀区低碳家庭10户，普陀区十佳“绿色家庭”1户；100户家庭获得街道“生态之家”称号。优秀案例编写成《学习型家庭个案集》。5、培育一批学习型团队。长寿社区以展览、座谈、汇演等形式，注重分享市民学习成果，展示学习成就。各类群众活动团队204支，共5547人。团队实现自主运作、自我管理、自我服务、自我发展，注重骨干培养。6、针对性学习培训项目。根据社区内不同对象的特点和需求，为失业人员进行职业技能培训；开展青少年活动“启航工作”；开展社区女性烹饪培训、手工编织培训；“阳光之家”为社区残障人员进行健康生活辅导教育和职业技能培训，街道残疾人工艺品制作服务社引导残疾人自主就业，街道以1：1的比例进行补贴。体现社会化运作特色长寿社区整合多方资源，实现社会化运作模式，社会组织多方参与，形成了一批领先的、引领的、标志性的公共服务品牌项目。其中，长寿邻里中心平台引进公益性社会组织9家，引进旅游咨询、音乐艺术培训、蔬菜配送等便民利民服务项目13项。上海剪爱公益发展中心设立剪爱幸福驿站5个服务点,活动100次左右,参与人次达3000；设立流动剪艺馆23个服务点,活动160次左右,共有5700余人次参加。长寿共舞台周周演从2006年初首演至今已正式演出120多场，受众达15000人次。老宝贝俱乐部登记会员749人，运用专业社会工作方法，开展9类主题敬老活动700余次，累计受益14060人次，日均人流量100人次。长寿街道推进社区教育方面取得了一些成效，但在满足群众日益增长的多样化、多元化、个性化学习需求等方面还须不断探索实践，从而让社区群众在学习中享受快乐，在学习中感悟幸福，为建设自发有序、充满活力、文明和谐的学习型社区作出新的贡献。

──以上海市老年人学习团队为例当前形势下，终身教育发展应该关注民间的力量。发挥群众主体作用，激发市民积极性和主动性，政府角色应该由包办与主导发展转变为支持与创造条件，使政府自上而下的管理与社会自下而上的参与相结合。市民学习团队，作为草根组织和社区自组织，正以迅猛的态势涌现。一、学习团队的提出及概念界定（一）学习团队的缘起组织行为学家斯蒂芬.罗宾斯认为，团队是一群人所组成的团体。这个团体存在的目的是为了实现这群人的共同目标，需要这个团体中的个体通过互相协作才能实现该目标。著名人类学家莱夫和温格提出实践社团这一概念。实践社团又译作实践共同体。实践社团是这样一群人，他们有着共同的关注点，对同样的问题或者同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上的互相影响，加深这一领域的知识和技能。实践社团由领域、社团和实践三部分构成。1、领域一个实践社团并不仅仅是几个朋友组成的俱乐部，或者几个人在一起的关系网。它是因为共同的兴趣而组建的，社团的成员身份说明了他们对于这个领域的认同和兴趣。一个明确的领域能够确定社团的目的以及它对成员和其他人的价值，从而说明社团的合理性。共同的领域使人们产生对知识的责任感和对发展实践的责任感。领域才是一个社团存在的根本原因，是它把人们聚集到一起，指导人们学习。2、社团社团是基于对某一知识领域的共同兴趣，通过参加一些活动和讨论，人们共同解决问题和分享心得体会的机制。实践社团并不是一个网站或者一个知识库，只有当成员之间建立了一种相互影响、共同学习的关系的时候，这个社团才可以称之为实践社团。社团的重要性在于建立一种相互学习的活动，为了形成一个实践社团，成员们必须有规律地活动，并对领域内的事项进行研究讨论。有规律的相互影响使成员对他们的领域和实践方法形成共同的理解，同时还在尊重和信任的基础上发展了宝贵的关系。3、实践实践社团是一群有共同兴趣的人组成的团体。实践社团的真正意义是实践，成员们通过实践来分享经验、想法和资料等，这些都需要时间和持续的交流。实践社团的人因为发现相互作用的价值，所以他们聚集到一起，分享信息，交流思想、思考共同的事项，探求各种想法，解决相关问题等。（二）学习团队的概念界定道格拉斯.史密斯将团队定义为：由拥有共同目标的一小群人所组成，成员们的技能能够互相补充，并有对此目标共同负责的态度，采用公认一致的方法来完成目标。目前社区中普遍存在的学习团队形式是实践团队的一种，也是由具有共同兴趣的人群构成、并通过学习实践来组织活动、交流互动的群体。本文对学习团队概念的界定：指有计划、有组织、有指导，定地点、定内容、定时间，借助于文化艺术、体育卫生、经济科普、时事政治等各类学习载体，以集体性的组织形式，运用社团、沙龙等互动型方式开展活动，具有自发形成、自愿参与、自我管理特征的，有一定凝聚力的、过程中体现学习与教育元素的非正式组织或群体。二、市民学习团队的发展现状及现实意义──以本市老年学习团队建设为例老年人是社区活动开展的重要参与人群，作为老年教育的一个重要载体——老年人学习团队，其发展已经步入良性循环阶段。对老年人学习团队的研究，可以让我们对市民学习团队的发展有所了解。据统计，2011年至2014年，全市共认定了老年学习团队9548个，其中优秀团队420个。按照平均每支团队25人计算，约有近24万老年人参加了团队学习活动。根据2014年新通过评审的学习团队情况进行分析，按照读书、时事政治归文化类；音乐、舞蹈、摄影等归艺术类；养生、健身操等归健身类;手工编织、时装等归其他类原则，共分出四大类老年学习团队。其中最受老年人欢迎的是艺术类和文化类团队。学习团队的建设，对个人而言，能够使个体接受社会的多样信息，提高公民意识，增强个人自信。对社会而言，产生的现实意义不容低估，具体表现在以下四方面。1、老年学习团队已经成为老年人群体生活的重要平台。与带有强制性色彩的学历教育相区别，老年人参与学习团队的目的更多是参与群体生活，以此证明他们在退休之后仍然与主流社会群体保持一致。在团队的群体生活中，老年人感受到安全感和愉悦感，并通过与同龄群体的交流，互相肯定自身价值与存在意义。2、老年学习团队的建设已经成为我市全面实施老年（社区）教育的一个重要模式。经过几年的努力，老年学习团队已经成为老年群体自我管理、自我学习、自我娱乐、自我提高的组织。我们各个条线开展的包括全民终身学习、社区教育等在内的各种工作和活动，很大一部分最终都是落在老年学习团队，由此，也进一步推进了我市老年学习团队的发展。3、老年学习团队已经成为定义社会价值规范的重要渠道。老年群体在团队中的互动交流，加强了自我行为规范，实践了社会主义价值理念，尤其是许多读报小组和政治理论学习小组，通过自我学习、向外传播、讨论交流等形式，定义和维护了社会主义核心价值理念，凸显了具有正能量的社会价值观。4、老年学习团队的活动已经成为本市开展老年（社区）教育工作的一个成果展示窗口。几年来，各个区县已经培育出许许多多十分成功的老年学习团队，这些学习团队的活动成果十分令人敬佩。许许多多的老年人在学习团队中表现出色，增长了知识，培养了才能，提高了素质，获得了成果。他们表演的节目、创作的作品、研究的成果等等琳琅满目，得到了社会的认可，这也成为我市多年来开展老年（社区）教育工作一个成果展示的窗口。三、学习团队的组建原则和相关特性基于本市老年教育的发展现状，可以看出，学习团队的发展需要理性思考和理念的指导。组建社区学习团队应把握四方面原则。第一：由固定的社区居民所组成；第二：由社区成员自发成立；第三：以兴趣为中心，进行知识的交流分享，以增进个人与团体的成长。第四：学习活动具有持续性与定期性。任何一个真正的学习团队所具备的5个基本特征：第一：成员要有共同目标。团队的存在是为了实现共同的目标，目标为团队存在的基础。第二：成员的技能存在差异并相互补充。团队成员为了共同的目标而相互依赖。相互依赖是团队合作的标志，也说明团队任务不是靠个人就能完成的。第三：团队有约束力而且在一定时期内保持稳定，即团队成员的角色在一定时间内是个定的，成员收到团队活动规则的相关约束。第四：承担相互责任。第五：团队是一小群人，成员至少在2个人以上。学习团队的构成，总结为5P，即people(人)，purpose（目标），place（定位），power（权限），plan（计划）。依据学习团队的学习目的、学习方向和学习主题，学习团队呈现四大类型：一是学习型；二是兴趣型；三是虚拟型；四是问题解决型；五是多功能混杂型。四、市民学习团队的培育策略尽管学习团队在本质上是有机的、自发的和非正式的，但学习团队的健康发展仍需要组织有意识地进行培育。正如植物成长一样，需要施肥、除草、浇水，确保光照和养分。类似的，组织可以为学习团队的成长提供必要的资源，创设适宜的环境，为团队发展提供充足的资源，鼓励参与，营造良好外部环境。策略之一：要引导和顺应社区成员的发展需求社区成员有着表现自我的欲望，有追求休闲生活、参与社会活动的需求；有着基于利他的欲望，通过给予别人而充实自己的需求；有着希望自己的能力影响社会，产生有意义变化的需求；有着更加深入了解生命意义，趋向内省式的思考的需求；有着应对自身生存的需求。学习团队的培育，要充分掌握和了解社区实际以及各类人群的不同需求，因地制宜和因人制宜地组成学习团队，学习团队才能够顺利发展。如宝山、崇明、徐汇等区开展老年学习团队科研工作，关注学习团队培育的过程。崇明县成立了老年人学习团队联盟，依托社团组织，加强学习团队的培育。静安区结合区域人口结构的特点，着力打造白领学习团队。策略之二：要鼓励不同人群不同程度的参与一个有活力的学习团队，不论是有计划形成还是自发产生的，都会有一个组织活动、联系成员的“协调员”；同时，团队中的其他人也承担不同的角色。通常学习团队成员参与可分为三个主要层次。第一个层次是一小部分核心组的人。也可以说是团队领袖或骨干。他们是团队的心脏。如：指导中心以创建工作坊为抓手，重视团队领袖的培养，团队领袖素质显著提升。奉贤区金汇镇推荐出几位德高望重且有较强组织能力的老年人担任队长或领队，将分散的晨练老人组织成几支健身团队，以便管理和指导。第二个层次是核心组外边的一层积极组。这些成员定期参加学习，比较投入团队活动。如：上海交大书法沙龙建立了沙龙核心组，负责集体活动的安排、处理日常事务、协调各方关系。一些团队还建立了党支部和实行党员负责制。第三个层次是不固定参与群体。有时候会因为一些外在原因，没有规律地参与团队学习。策略之三：要实行自主运作自我管理首先，团队学习有计划，团队培育有明确规划。

2017年7月12日，由上海市老年教育工作小组办公室和中国银行上海市分行共同主办，上海市老年教育艺术教育指导中心承办的“阳光下的舞姿——上海市第十二届老年教育艺术节‘中银常青树’杯舞蹈展演活动”在上海戏剧学院实验剧院隆重上演。共有来自市、区及高校29家老年大学的代表队参加了表演。演出精彩纷呈、颇具时代特色。普陀区老年大学推送的由知青舞蹈团表演的舞蹈《青春圆舞曲》荣获三等奖。

近日，上海市老年大学普陀分校申报的《中国山水画》课程被上海市老年大学评为“上海老年大学教育联盟特色品牌课程”。范庆天老师毕业于南京师范大学美术系，师从该校著名山水画大家黄纯尧教授，以山水花卉见长，为黄先生的得意门生。范老师是同济大学退休教授，曾连任普陀区三届政协委员，并任上海中华书画协会秘书长、中国文物学会会员、台湾中华艺术学会顾问、上海书画大赛评委会主任，亚太文化艺术协会上海分会会长等职。著有《写意蔬果一本通》、《海上书画家篆刻家作品选》、《范庆天书画集》等作品。范老师从事美术教育事业五十载，半个世纪以来培养了无数美术人才。范老师在我校从事老年教育已二十多年，据不完全统计，他所教老年学员在国内外及省市级书画大赛中荣获金奖18人次，银奖15人次，铜奖14人次，学员们在全国性报刊杂志上发表作品达五十余幅，部分学员参加书画考级被评为最高级别10级，可谓硕果磊磊，成绩斐然。此次范老师的课程获得特色品牌课程殊荣乃名至实归，当之无愧。

2016年年末，“夕阳情无限 霜染叶更红”——2016年文艺汇演暨表彰大会隆重举行在上海老年大学普陀分校七楼多功能厅隆重举行。出席本次活动的领导有普陀区教育局副局长唐晓燕、区学促办主任徐玉萍、上海老年大学普陀分校校长沈鸿、副校长周雪梅及各街镇社区学校常务副校长。民乐班的师生为演出拉开了序幕，在演出中，葫芦丝班、萨克斯班、民族舞班、时装表演班等十余个班级的老年学员或用美妙的歌声赞颂收获与感动，用热情的舞姿展现风采与成果，用娴熟的器乐演奏展示自己的多才多艺，充分体现了老年学员的精神面貌与学习成果。会上，对老年大学的优秀学员、优秀班长、优秀教师、优秀团队进行了表彰，并对章润莲、刘桂珍、吴松豪、王立莲、龚喜玲等在市级比赛中获奖的教师颁发奖状。

2016年年末，伴随一曲温暖清新的吉他合奏《雪绒花》，上海老年大学普陀分校“迎新年 班班演”2016年秋学期学习成果展示精彩开演。演出现场优雅的萨克斯、清新的吉他让观众们大饱耳福，颇有震撼力的民乐团演奏搭配国粹京剧及沪剧选段，赢得观众们的精彩掌声。参加演出的老年学员们都神采奕奕，幸福洋溢在脸上，能深刻的感受到他们激情快乐的精神状态。本次班班演学习成果展示持续展演两天，27日为吉他、萨克斯演奏专场，28日为民乐、葫芦丝、沪剧、京剧专场。参加班班演的曲目均为班级任课老师和学员共同编演，他们刻苦学习，精心排练，展示出老年人老有所学、老有所乐的精神风采。每个精彩的节目都令大家报以热烈的掌声，老年大学摄影班的学员们手持相机记录下一个个精彩瞬间，这正是莫道桑榆晚，为霞尚满天。

2015年12月23日至25日，上海老年大学普陀分校底楼大厅举行“迎新年 班班演”2015年秋季学期学习成果展示活动。23日下午，普陀区老年大学时装表演班级的队员齐集一楼大厅，举行了一场别开生面的时装走秀表演活动。周雪梅校长代表学校首先对活动进行了致辞，预祝“迎新年，班班演”活动举办成功，沈鸿校长宣布活动正式启动。随着音乐的响起，时装表演班的学员们着装鲜艳，举止优雅，步履款款，缓缓走来，音乐或缓或急，本次展演诠释了老年学员对美执着追求的精神，体现了普陀老年教育的丰硕成果。24日和25日将继续进行沪剧和京剧专场演出，欢迎各位居民前来观摩。

由上海老年大学主办，上海老年大学华东师大分校承办的“千姿百态夕阳红” 上海老年大学教育联盟第二届艺术教育成果展示汇演于2015年3月20日在华东师范大学思群堂隆重举行。上海市老年大学普陀分校由姜德章老师指导的民乐合奏《微山湖》作为第一个节目登场，老年学员们用昂扬的热情、娴熟的技巧、完美的配合向观众们展示了我校长者的风范，为本次汇演开了一个好头，赢得了评委和观众的一致好评，并荣获“白玉兰奖”。